中国的高等教育

“接受高等教育（Access to Advanced Education）”
教育是人类进步的阶梯，也是个人得以在社会上生存和发展的基本条件。高等教育则是人获得进一步的提升、得到超越性发展机遇的前提。如果说基础教育是人生的奠基，高等教育就是地基之上四通八达的高速公路，让人生充满了无限的可能。
在该指数中，中国以73.96分位居第35位，处于“优良”程度。这既得益于中国庞大的高等教育规模，也和教育领域对个人机遇的提升的确较多有关。
在“优质大学加权指数”中，中国以521分高居世界第二，仅次于美国。这无疑与中国庞大的人口及教育体量有直接的关系。正是由于中国庞大的人口、国土面积及教育规模，才让中国拥有了从总量上鲜有匹敌的教育资源及优秀生源，也就有了众多排名世界靠前的优质大学及所拥有的大量学生。依靠庞大的基底和集聚效应，以及通过行政手段对教育资源的集中，中国的高等教育排在了世界前列，令全球许多国家艳羡。这就是大国的天然优势，会在整体的竞争力与总值方面遥遥领先。
    而在涉及人均的教育数值上，中国排名一下子就跌到了60多位。在“可引用文件”及“预期的高等教育年限”方面，中国分别排名第65位和第60位。而“接受高等教育的（适龄）妇女”也是以70%位列世界第70位。
即便如此，这仍然比在“机会”维度中其他大多数排名要好的多。相对于政治自由、公民权利、社会包容性等而言，中国在教育领域的确给了民众较多的机遇与空隙。
但这些机遇与空隙仅限于给予技术性教育和提供进身之计方面，并不代表中国的教育有真正的自由，更不代表它可以培养真正自立自强的现代公民。相反，中共政权严密把持从中小学到大学的一切教育的内容与形式，严禁独立的政治教育和思想启蒙。虽然有个别教师试图向学生传递自由民主理念和公民意识，但只是零星的、短促的、随机的、非正式的、有限度的，且如今连这点自由都面临严酷的摧残，如“五毛”学生对老师的举报以及自上而下对极少数敢言教师的迫害。如翟桔红、杨绍政、许章润、蔡霞等高校教师的“下场”就是例证。
改革开放以来，中国的高等教育的确有了长足的发展，这是不争的事实。可是，这种发展是严重畸形化的、工具化的，是重手段轻思想、重应用轻通识、重理工轻人文的。
中国的教育有着无比突出的工具性特征。它既是政权推动愚民教育的工具，也是培养技术型工具型人才的工具，还是个人用以出人头地、竞争上位的工具。它也未能承担使民众获得通识知识、拥有独立思考能力、追求正义的品质和参与公民社会的功能，成为彻头彻尾的功利化工具。教育工具化，也让民众自我工具化，继而让整个社会工具化。在工具化的教育下，人人成为社会固定的部件，没有作为人基本的人文素养和精神品质（乃至对理工知识的贯通与创新能力也是没有的）也是非常不足的，丧失了自我的主体性和独立性，俨然是只会服从和逐利的“工具人”。
在这样的前提下，中国高等教育取得的成就是要大打折扣的。虽然中国有众多知名高校，也有着可观的“可引用文件”数量，接受高等教育的人数也算众多，但因其教育内容和形式的劣质和工具化，这些成就都远没有数字看起来那样好、那样高。相反，忽略内质的统计夸大了中国高等教育的成就。
即便只考虑给予个人出人头地的机遇平等方面，中国高等教育的作用也日益衰减。随着阶层固化的加深，不同阶层子女所受教育的质量差别越来越大，教育不仅没能成为打通阶级壁垒的隧道，反而成为了阶层固化的帮凶。在以前，如清华北大等知名院校农村学生曾高达半数，如今只有一至两成左右。权贵阶层子女基本垄断了最珍稀的那部分教育资源，中产阶级勉强分一杯羹，普通民众则只能从小就“输在起跑线上”。阶层之间、城乡之间、地域之间的教育差距日益扩大，学历水平越来越和家庭阶级地位呈正相关，通过高考实现阶层跃升越发艰难。
还有“可引用文件”的品质问题。中国近些年来在专利、引用文献等方面的数量上有迅猛的增长，但质量却乏善可陈。例如专利领域，中国每年专利数量已居世界第一，但专利的转化率却很低，即有效性低。而“可引用文件”中的文章、文献同样会有类似问题。在文件质量堪忧的情况下，只谈数量，就很容易被形式主义、形象工程制造的假象蒙蔽。我想SPI引用的SCImago数据也未能考虑到中国学术方面存在的巨大水分，同样会受此类形式主义和数据造假的影响，而导致公开的光鲜数据与学术领域的真实状况存在很大落差。
总之，中国高等教育在取得一定成就的同时，更存在着巨大的问题。而SPI的数据和排名仅仅展示了成就，至少客观上无法充分有效的反映出存在的问题。这就是数据、指数的局限性。它很难反映具体数据内部的质量、内容、均衡性、细节等重要方面，只能给出一个相对宏观的数字，以及根据这个宏观而粗糙数字而得到的排名（当然，SPI本身就是由许多具体数据共同构成，可以说是由各种细节、具体质量、内容组成了宏观的“社会进步”状况。但具体到高等教育这个子项、“可引用文件”这个小项，它们本身又成为了一个较为宏观的、粗糙的数据，缺乏更低一级的子项、小项进行解释和补充）。